Estimado tutor y compañeros:
Actualmente, facilito la asignatura de matemáticas en CONALEP.
Según el documento “Enseñanza de las Ciencias y la Matemática “de Miguel de Guzmán, que consulté, las tendencias o lineamientos actuales para la enseñanza o facilitación de ésta asignatura son los siguientes:
a) Enmarcar los contenidos dentro de su contexto histórico.
b) Utilizar el método de resolución de problemas.
c) Enfocarnos en la aplicación de los contenidos en situaciones reales..
d) Presentar la asignatura desde un punto de vista lúdico.
e) Aprovechar las tecnologías actuales.
f) Romper bloqueos e ideas erróneas preconcebidas y despertar el gusto por la asignatura.
g) Enseñar contenidos de aplicación actual.
h) Debe ser facilitada por personas con formación pedagógica y en actualización permanente.
Coincido totalmente con las propuestas anteriores, aunque reconozco que algunas son verdaderamente difíciles de alcanzar en mi realidad actual. Espero como lo he manifestado anteriormente, al igual que otros compañeros que la RIEMS facilite los cambios necesarios para implementar tal didáctica en nuestras sesiones.
lunes, 14 de junio de 2010
lunes, 7 de junio de 2010
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Por supuesto que no. El documento leído de Xavier Vargas nos permite reflexionar, (si es que no lo habíamos hecho antes) en el hecho de que el aprendizaje no es trivial. Todo aprendizaje es significativo para el sujeto que lo está aprehendiendo y pasa a formar parte de su persona, para aplicarlo cuando lo requiera en situaciones de la vida cotidiana o laboral.
Desde el aspecto etimológico aprender significa tomar, coger, hacer suyo, de manera que aquel que aprende, realmente aprehende, se reconstruye con cada nuevo aprendizaje.Obtener tal aprendizaje no es algo simple. No existe per se. Es necesaria una movilización de esquemas de acción ya existentes para que se de el proceso de asimilación y acomodación de los conocimientos nuevos y surga una nueva competencia, por supuesto considerando afectos, pasiones e intereses del alumno, pues de otra forma no se daría la energétique que menciona Flavell para la selección de aquello que finalmente ocasionará la movilización de esquemas.
Muy importante es considerar que no solo se deben buscar competencias operativas, no se puede deshumanizar la educación, pues al seleccionar las competencias qe se desean desarrollar, están decidiendo, tanto el alumno como el maestro por una forma de reconstrucción de sí mismos y del mundo; están eligiendo la manera en que desean estar en el mundo.
Sumamente interesante, en cuanto al papel que desempeñamos los docentes, es el aspecto que propone la lectura de Vargas en cuanto a que el aprendizaje no es mediado por nosostros, sino por las necesidades del alumno. Es decir no puede ser sembrado por el maestro y su signficatividad no depende de nosotros, de las estrategias educativas, programas o de las instituciones sino del interés del propio estudiante., para que éste pueda estar no solo motivado a aprehender sino determinar el fin que desea darle a ese aprendizaje.
Por todo lo anteriormente expuesto reafirmo: la educación no es algo trivial.
Ahora bien, si no se ha de evaluar con unas simples preguntas referentes a unos contenidos cualesquiera. ¿Cómo se ha de evaluar? Tengo algunas ideas al respecto, pero estoy ansiosa por aprehender otras en ésta especialidad. Considero que mucho tendrá que ver con el planteamiento del último párrafo del documento acerca de que los profesionistas no se deben a las profesiones sino que éstas se deben a la sociedad, la cual no debe mirarse como una colectividad productiva sino como el proceso de humanización de la especie.
Desde el aspecto etimológico aprender significa tomar, coger, hacer suyo, de manera que aquel que aprende, realmente aprehende, se reconstruye con cada nuevo aprendizaje.Obtener tal aprendizaje no es algo simple. No existe per se. Es necesaria una movilización de esquemas de acción ya existentes para que se de el proceso de asimilación y acomodación de los conocimientos nuevos y surga una nueva competencia, por supuesto considerando afectos, pasiones e intereses del alumno, pues de otra forma no se daría la energétique que menciona Flavell para la selección de aquello que finalmente ocasionará la movilización de esquemas.
Muy importante es considerar que no solo se deben buscar competencias operativas, no se puede deshumanizar la educación, pues al seleccionar las competencias qe se desean desarrollar, están decidiendo, tanto el alumno como el maestro por una forma de reconstrucción de sí mismos y del mundo; están eligiendo la manera en que desean estar en el mundo.
Sumamente interesante, en cuanto al papel que desempeñamos los docentes, es el aspecto que propone la lectura de Vargas en cuanto a que el aprendizaje no es mediado por nosostros, sino por las necesidades del alumno. Es decir no puede ser sembrado por el maestro y su signficatividad no depende de nosotros, de las estrategias educativas, programas o de las instituciones sino del interés del propio estudiante., para que éste pueda estar no solo motivado a aprehender sino determinar el fin que desea darle a ese aprendizaje.
Por todo lo anteriormente expuesto reafirmo: la educación no es algo trivial.
Ahora bien, si no se ha de evaluar con unas simples preguntas referentes a unos contenidos cualesquiera. ¿Cómo se ha de evaluar? Tengo algunas ideas al respecto, pero estoy ansiosa por aprehender otras en ésta especialidad. Considero que mucho tendrá que ver con el planteamiento del último párrafo del documento acerca de que los profesionistas no se deben a las profesiones sino que éstas se deben a la sociedad, la cual no debe mirarse como una colectividad productiva sino como el proceso de humanización de la especie.
Concepciones del Aprendizaje congruentes con el enfoque por Competencias
Considero que el aprendizaje significativo de Ausubel, el constructivismo de Piaget y el socio-constructivismo de Vigotski son las perspectivas educativas más afines con el modelo por competencias, porque:
El aprendizaje significativo de Ausubel considera que a través de la estructuración del docente con actividades que le otorguen significado a los conocimientos, el alumno aprende. Lo cual es congruente con el papel del maestro que contempla el aprendizaje por competencias.
En cuanto al Constructivismo de Piaget, considero que la principal coincidencia se da en cuanto a que en ésta concepción aprender significa transformar el conocimiento, implica la experimentación y la resolución de problemas, lo cual finalmente es lo que se pretende en el modelo por competencias: preparar al alumno para que éste sea capaz de trasladar sus conocimientos para solucionar situaciones que se le presenten en su vida cotidiana y laboral, es decir, darle una utilidad al conocimiento, aplicarlo.
El socio constructivismo de Vigotsky, sea quizás la perspectiva más congruente con el aprendizaje basado en el desarrollo de competencias en tanto que considera el aprender como un proceso personal de construcción, enfatizando la interacción social y el desarrollo de un lenguaje para comunicarse. Además considera el aprendizaje significativo y situado donde se aprende en un contexto el que todos los participantes negocian los significados, construyendo y reconstruyendo su conocimiento, sus esquemas, sus saberes y experiencias previas, sus contextos. Todo lo anterior coincide con la búsqueda del modelo por competencias del desarrollo de habilidades y actitudes en el alumno, el aprendizaje colaborativo y el manejo de una buena comunicación para: saber, saber hacer, saber estar y saber ser.
domingo, 9 de mayo de 2010
Mi confrontación con la docencia
¿Por qué elegí esta carrera? Bueno, yo tuve que abandonar una carrera de Ingeniería Bioquímica en el ITESM por motivos personales y una vez casada inicié la Normal Superior buscando una profesión noble donde pudiera ayudar, realizarme profesionalmente como mujer y que me permitiera ejercerla aún desde mi hogar si fuera necesario, para no desatender a mis hijos. Inicié, hace 23 años y tengo 13 años en el nivel medio superior. Puedo decir con certeza que no me equivoqué al elegir mi profesión, ésta es mi vocación.
Trabajar en educación media superior ha sido para mí una inyección constante de la alegría y vitalidad de mis jóvenes alumnos, una gratificante tarea pero también un gran desafío especialmente por la etapa de vida de mis alumnos en donde hay discernimiento pero no madurez, donde hay libertad pero muchos de ellos no la saben manejar.
Trabajo con grupos de poco más de 40 alumnos, en su mayoría varones, de nivel socioeconómico medio y medio bajo, muchos de ellos con problemas que van desde los económicos, hasta drogadicción pasando por problemas de desintegración familiar, malos hábitos de estudio y deficientes conocimientos previos.
A pesar de todos los problemas que percibo en mis alumnos para mí son antes que nada personas, únicas, irrepetibles, valiosas y con un potencial infinito.
Diariamente convivo con mis 200 alumnos y muchos otros ex -alumnos, los saludo en el aula, en los pasillos, intercambiamos pequeñas bromas, sonrisas, se acercan a comentarme de sus logros, de sus problemas, experiencias nuevas que están viviendo, me dan quejas de compañeros y me piden que les llame la atención, que les de alguna orientación, etc., etc.
Me duele e insatisface la falta de recursos, los alumnos que no logro hacerlos salir de su apatía, los padres indiferentes, los planteles privados que solo ven la posibilidad de ingresos en cada alumno, los programas obsoletos y el no poder individualizar la enseñanza tanto como yo quisiera.
He recibido muchas satisfacciones en esta maravillosa tarea, una de las más grandes es haber ayudado a jóvenes a verse como lo que son, como lo describí anteriormente, como personas, como alguien infinitamente valioso, capaz. Y por otra parte la satisfacción de haber aportado un grano de arena en la formación de un egresado, que se integra a la sociedad como parte del sector productivo, como líder social, como padre de familia y como ciudadano responsable. Estoy siempre consciente de la materia con la que trabajo, no son cosas, son seres vivos, que piensan, que sienten, están viviendo la especial etapa de formación que es la adolescencia y se con certeza que lo que yo influya en ellos para bien o para mal, no lo podré calcular en generaciones y generaciones. Me reconozco como agente formativo y figura de autoridad en el aula que debe ser un buen ejemplo a seguir.
Quisiera lograr con mi labor, no solo la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades sino influir en su formación de valores, en su autoestima, impulsarlos a seguir adelante y alcanzar sus metas, hacer desde mi trinchera lo que me corresponde para mejorar sus vidas y porque no, mejorar nuestra juventud y con ello nuestra sociedad. Espero lograrlo.
Profa. Elsa Perla Mascorro García
Trabajar en educación media superior ha sido para mí una inyección constante de la alegría y vitalidad de mis jóvenes alumnos, una gratificante tarea pero también un gran desafío especialmente por la etapa de vida de mis alumnos en donde hay discernimiento pero no madurez, donde hay libertad pero muchos de ellos no la saben manejar.
Trabajo con grupos de poco más de 40 alumnos, en su mayoría varones, de nivel socioeconómico medio y medio bajo, muchos de ellos con problemas que van desde los económicos, hasta drogadicción pasando por problemas de desintegración familiar, malos hábitos de estudio y deficientes conocimientos previos.
A pesar de todos los problemas que percibo en mis alumnos para mí son antes que nada personas, únicas, irrepetibles, valiosas y con un potencial infinito.
Diariamente convivo con mis 200 alumnos y muchos otros ex -alumnos, los saludo en el aula, en los pasillos, intercambiamos pequeñas bromas, sonrisas, se acercan a comentarme de sus logros, de sus problemas, experiencias nuevas que están viviendo, me dan quejas de compañeros y me piden que les llame la atención, que les de alguna orientación, etc., etc.
Me duele e insatisface la falta de recursos, los alumnos que no logro hacerlos salir de su apatía, los padres indiferentes, los planteles privados que solo ven la posibilidad de ingresos en cada alumno, los programas obsoletos y el no poder individualizar la enseñanza tanto como yo quisiera.
He recibido muchas satisfacciones en esta maravillosa tarea, una de las más grandes es haber ayudado a jóvenes a verse como lo que son, como lo describí anteriormente, como personas, como alguien infinitamente valioso, capaz. Y por otra parte la satisfacción de haber aportado un grano de arena en la formación de un egresado, que se integra a la sociedad como parte del sector productivo, como líder social, como padre de familia y como ciudadano responsable. Estoy siempre consciente de la materia con la que trabajo, no son cosas, son seres vivos, que piensan, que sienten, están viviendo la especial etapa de formación que es la adolescencia y se con certeza que lo que yo influya en ellos para bien o para mal, no lo podré calcular en generaciones y generaciones. Me reconozco como agente formativo y figura de autoridad en el aula que debe ser un buen ejemplo a seguir.
Quisiera lograr con mi labor, no solo la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades sino influir en su formación de valores, en su autoestima, impulsarlos a seguir adelante y alcanzar sus metas, hacer desde mi trinchera lo que me corresponde para mejorar sus vidas y porque no, mejorar nuestra juventud y con ello nuestra sociedad. Espero lograrlo.
Profa. Elsa Perla Mascorro García
Mi aventura de ser docente
Todos los días a partir de las 7:30 de la mañana, emprendo esta diaria aventura del magisterio.
Empiezo mis labores en una escuela de enfermería donde asisten alumnos que además de su carrera técnica cursan el bachillerato con la intención de continuar sus estudios en un futuro a nivel licenciatura.
Básicamente facilito la asignatura de matemáticas en los primeros cuatro semestres, en grupos pequeños de aproximadamente 15 alumnos. Trabajo en esta escuela desde hace un año.
Por la tarde facilito las asignaturas de Manejo de Espacios y Cantidades así como Probabilidad y Estadística en un CONALEP, el plantel tiene una matrícula de alrededor de 3000 alumnos donde se cursa bachillerato técnico. Aquí laboro con grupos de aproximadamente 40 alumnos, en su mayoría varones.
Al iniciar cada curso, dedico una sesión a la presentación docente-alumno. A la presentación de la asignatura, metodología, criterios de evaluación y establecimiento del código interno del grupo. Considero este punto de partida o encuadre sumamente importante pues marca el inicio de la relación que tendremos a lo largo del semestre y en ocasiones a lo largo de varios semestres y establece la forma en que trabajaremos. Una meta personal inmediata cada que inicio semestre es aprenderme el nombre de mis alumnos (no el apellido), esto me da una relación más individualizada con cada uno de ellos.
En el quehacer diario, cada sesión consta de 50 minutos y la realizo generalmente de la siguiente manera.
---Saludo breve y cordial al grupo. Es importante establecer el ambiente desde el inicio de la sesión y al mismo tiempo captar la atención del grupo.
---Toma de asistencia. Además de ser un instrumento requerido de control me permite llevar un seguimiento del alumno que no asiste, investigar el porqué, así como del que siempre llega tarde, el que está enfermo,etc. Estos pocos minutos ayudan también a establecer o restablecer el orden en la clase y permite a los alumnos un pequeño período de descanso de la clase anterior así como disponerse para nuestra clase.
---Encuadre del contenido. Estableciendo su relación con el tema anterior y generando expectativas en el alumno acerca de lo que aprenderá, así como de la utilidad que tendrá en su vida diaria.
---Evaluación diagnóstica. Con la participación del grupo, generalmente en forma de lluvia de ideas me permite conocer el nivel de conocimientos previos del cual debo partir.
---Desarrollo. Según sea el nivel de conocimientos y el estilo de aprendizaje del grupo, puedo efectuarlo por ejemplo con una exposición tratando de ser principalmente un mediador del aprendizaje. El alumno en caso de haber dudas o bien que desee participar colaborando en la explicación puede intervenir en forma respetuosa en cualquier momento. Aquí presento los contenidos en forma de preguntas o problemas relacionados con las actividades diarias del alumno, sus familias o comunidades.
---Actividades de aprendizaje.Se modelan y ejemplifican ejercicios con situaciones del entorno del alumno, siguiendo los modelos vistos en clase, a través de ejercicios en forma individual o colaborativa en los que contextualicen lo aprendido. El trabajo colaborativo tiene para mi una especial importancia pues ayuda al desarrollo de habilidades de planeación, organización y comunicación, así como de valores tales como la tolerancia, el respeto y la responsabilidad.
---Actividades de evaluación. Respondiendo a preguntas del docente, analizando lo visto, llegando a una conclusión y/o resolviendo ejercicios donde contextualice el aprendizaje, el alumno autoevalúa su trabajo, coevalua el de los demás y genera sus evidencias de aprendizaje. Estas actividades se efectúan después de una o varias sesiones dependiendo de la extensión de los contenidos y me permiten saber si se han alcanzado los resultados previamente establecidos
Bueno compañeros y tutor en general este es un día de labores el cual termino entre despedidas de alumnos y compañeros a las 20:40 horas.
Hasta Pronto,.
Profa. Elsa Perla Mascorro García
Empiezo mis labores en una escuela de enfermería donde asisten alumnos que además de su carrera técnica cursan el bachillerato con la intención de continuar sus estudios en un futuro a nivel licenciatura.
Básicamente facilito la asignatura de matemáticas en los primeros cuatro semestres, en grupos pequeños de aproximadamente 15 alumnos. Trabajo en esta escuela desde hace un año.
Por la tarde facilito las asignaturas de Manejo de Espacios y Cantidades así como Probabilidad y Estadística en un CONALEP, el plantel tiene una matrícula de alrededor de 3000 alumnos donde se cursa bachillerato técnico. Aquí laboro con grupos de aproximadamente 40 alumnos, en su mayoría varones.
Al iniciar cada curso, dedico una sesión a la presentación docente-alumno. A la presentación de la asignatura, metodología, criterios de evaluación y establecimiento del código interno del grupo. Considero este punto de partida o encuadre sumamente importante pues marca el inicio de la relación que tendremos a lo largo del semestre y en ocasiones a lo largo de varios semestres y establece la forma en que trabajaremos. Una meta personal inmediata cada que inicio semestre es aprenderme el nombre de mis alumnos (no el apellido), esto me da una relación más individualizada con cada uno de ellos.
En el quehacer diario, cada sesión consta de 50 minutos y la realizo generalmente de la siguiente manera.
---Saludo breve y cordial al grupo. Es importante establecer el ambiente desde el inicio de la sesión y al mismo tiempo captar la atención del grupo.
---Toma de asistencia. Además de ser un instrumento requerido de control me permite llevar un seguimiento del alumno que no asiste, investigar el porqué, así como del que siempre llega tarde, el que está enfermo,etc. Estos pocos minutos ayudan también a establecer o restablecer el orden en la clase y permite a los alumnos un pequeño período de descanso de la clase anterior así como disponerse para nuestra clase.
---Encuadre del contenido. Estableciendo su relación con el tema anterior y generando expectativas en el alumno acerca de lo que aprenderá, así como de la utilidad que tendrá en su vida diaria.
---Evaluación diagnóstica. Con la participación del grupo, generalmente en forma de lluvia de ideas me permite conocer el nivel de conocimientos previos del cual debo partir.
---Desarrollo. Según sea el nivel de conocimientos y el estilo de aprendizaje del grupo, puedo efectuarlo por ejemplo con una exposición tratando de ser principalmente un mediador del aprendizaje. El alumno en caso de haber dudas o bien que desee participar colaborando en la explicación puede intervenir en forma respetuosa en cualquier momento. Aquí presento los contenidos en forma de preguntas o problemas relacionados con las actividades diarias del alumno, sus familias o comunidades.
---Actividades de aprendizaje.Se modelan y ejemplifican ejercicios con situaciones del entorno del alumno, siguiendo los modelos vistos en clase, a través de ejercicios en forma individual o colaborativa en los que contextualicen lo aprendido. El trabajo colaborativo tiene para mi una especial importancia pues ayuda al desarrollo de habilidades de planeación, organización y comunicación, así como de valores tales como la tolerancia, el respeto y la responsabilidad.
---Actividades de evaluación. Respondiendo a preguntas del docente, analizando lo visto, llegando a una conclusión y/o resolviendo ejercicios donde contextualice el aprendizaje, el alumno autoevalúa su trabajo, coevalua el de los demás y genera sus evidencias de aprendizaje. Estas actividades se efectúan después de una o varias sesiones dependiendo de la extensión de los contenidos y me permiten saber si se han alcanzado los resultados previamente establecidos
Bueno compañeros y tutor en general este es un día de labores el cual termino entre despedidas de alumnos y compañeros a las 20:40 horas.
Hasta Pronto,.
Profa. Elsa Perla Mascorro García
___Los saberes de mis estudiantes___
Generalmente me preocupo por conocer lo más posible a mis alumnos, para detectar sus áreas de oportunidad y competencia, sus problemas, su motivación y tratar de ayudarles en todo lo que me sea posible. A lo largo del semestre dedico algún tiempo en forma ocasional y tratamos temas de importancia en nuestra sociedad. Uno de ellos sin duda, lo es el uso y mal uso de Internet. Esta investigación me permitió comprobar lo que ya sabía: la mayoría de mis alumnos utiliza Internet, principalmente para bajar información que requieren para sus tareas y como espacio de comunicación. También bajan música, fotos y videos.
Coincidimos en que podemos ampliar el uso y aprovecharlo para mejorar la calidad de las exposiciones en trabajo colaborativo y para compartir información que les sea útil al realizar sus tareas , así como para estar mejor informados.
Todos aquellos que poseen alguna habilidad están dispuestos a compartirla con sus compañeros y la mayoría sugiere hacerlo en el laboratorio durante la clase de informática , o bien, fuera de la escuela en sus ratos libres en algún sitio con acceso a Internet.
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