Didáctica de las matemáticas

Estimado tutor y compañeros:
Actualmente, facilito la asignatura de matemáticas en CONALEP.
Según el documento “Enseñanza de las Ciencias y la Matemática “de Miguel de Guzmán, que consulté, las tendencias o lineamientos actuales para la enseñanza o facilitación de ésta asignatura son los siguientes:
a) Enmarcar los contenidos dentro de su contexto histórico.
b) Utilizar el método de resolución de problemas.
c) Enfocarnos en la aplicación de los contenidos en situaciones reales..
d) Presentar la asignatura desde un punto de vista lúdico.
e) Aprovechar las tecnologías actuales.
f) Romper bloqueos e ideas erróneas preconcebidas y despertar el gusto por la asignatura.
g) Enseñar contenidos de aplicación actual.
h) Debe ser facilitada por personas con formación pedagógica y en actualización permanente.

Coincido totalmente con las propuestas anteriores, aunque reconozco que algunas son verdaderamente difíciles de alcanzar en mi realidad actual. Espero como lo he manifestado anteriormente, al igual que otros compañeros que la RIEMS facilite los cambios necesarios para implementar tal didáctica en nuestras sesiones.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Por supuesto que no. El documento leído de Xavier Vargas nos permite reflexionar, (si es que no lo habíamos hecho antes) en el hecho de que el aprendizaje no es trivial. Todo aprendizaje es significativo para el sujeto que lo está aprehendiendo y pasa a formar parte de su persona, para aplicarlo cuando lo requiera en situaciones de la vida cotidiana o laboral.
Desde el aspecto etimológico aprender significa tomar, coger, hacer suyo, de manera que aquel que aprende, realmente aprehende, se reconstruye con cada nuevo aprendizaje.Obtener tal aprendizaje no es algo simple. No existe per se. Es necesaria una movilización de esquemas de acción ya existentes para que se de el proceso de asimilación y acomodación de los conocimientos nuevos y surga una nueva competencia, por supuesto considerando afectos, pasiones e intereses del alumno, pues de otra forma no se daría la energétique que menciona Flavell para la selección de aquello que finalmente ocasionará la movilización de esquemas.
Muy importante es considerar que no solo se deben buscar competencias operativas, no se puede deshumanizar la educación, pues al seleccionar las competencias qe se desean desarrollar, están decidiendo, tanto el alumno como el maestro por una forma de reconstrucción de sí mismos y del mundo; están eligiendo la manera en que desean estar en el mundo.
Sumamente interesante, en cuanto al papel que desempeñamos los docentes, es el aspecto que propone la lectura de Vargas en cuanto a que el aprendizaje no es mediado por nosostros, sino por las necesidades del alumno. Es decir no puede ser sembrado por el maestro y su signficatividad no depende de nosotros, de las estrategias educativas, programas o de las instituciones sino del interés del propio estudiante., para que éste pueda estar no solo motivado a aprehender sino determinar el fin que desea darle a ese aprendizaje.
Por todo lo anteriormente expuesto reafirmo: la educación no es algo trivial.
Ahora bien, si no se ha de evaluar con unas simples preguntas referentes a unos contenidos cualesquiera. ¿Cómo se ha de evaluar? Tengo algunas ideas al respecto, pero estoy ansiosa por aprehender otras en ésta especialidad. Considero que mucho tendrá que ver con el planteamiento del último párrafo del documento acerca de que los profesionistas no se deben a las profesiones sino que éstas se deben a la sociedad, la cual no debe mirarse como una colectividad productiva sino como el proceso de humanización de la especie.

Concepciones del Aprendizaje congruentes con el enfoque por Competencias

Considero que el aprendizaje significativo de Ausubel, el constructivismo de Piaget y el socio-constructivismo de Vigotski son las perspectivas educativas más afines con el modelo por competencias, porque:

El aprendizaje significativo de Ausubel considera que a través de la estructuración del docente con actividades que le otorguen significado a los conocimientos, el alumno aprende. Lo cual es congruente con el papel del maestro que contempla el aprendizaje por competencias.

En cuanto al Constructivismo de Piaget, considero que la principal coincidencia se da en cuanto a que en ésta concepción aprender significa transformar el conocimiento, implica la experimentación y la resolución de problemas, lo cual finalmente es lo que se pretende en el modelo por competencias: preparar al alumno para que éste sea capaz de trasladar sus conocimientos para solucionar situaciones que se le presenten en su vida cotidiana y laboral, es decir, darle una utilidad al conocimiento, aplicarlo.

El socio constructivismo de Vigotsky, sea quizás la perspectiva más congruente con el aprendizaje basado en el desarrollo de competencias en tanto que considera el aprender como un proceso personal de construcción, enfatizando la interacción social y el desarrollo de un lenguaje para comunicarse. Además considera el aprendizaje significativo y situado donde se aprende en un contexto el que todos los participantes negocian los significados, construyendo y reconstruyendo su conocimiento, sus esquemas, sus saberes y experiencias previas, sus contextos. Todo lo anterior coincide con la búsqueda del modelo por competencias del desarrollo de habilidades y actitudes en el alumno, el aprendizaje colaborativo y el manejo de una buena comunicación para: saber, saber hacer, saber estar y saber ser.